思維是人類所具有的高級認(rèn)識活動。按照信息論的觀點，思維是對新輸入信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過程;想象是一種特殊形式的思維活動，是改造記憶中的表象而創(chuàng)造新形象的過程。而多動癥患者的思維和想象比正常人低，表現(xiàn)為抽象思維的發(fā)展較緩慢，概括和概念水平較低，思維過程缺乏連貫性和穩(wěn)定性，無意想象占優(yōu)勢，想象缺乏創(chuàng)造性，下面讓我們一起來詳細(xì)了解下。

　　抽象思維發(fā)展較緩慢

　　抽象思維是較高水平的思維活動，是在具體形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。多動癥孩子的危害由于感知材料的數(shù)量、準(zhǔn)確性、深刻性都受到影響，思維活動較長時期停留在具體形象思維水平。抽象思維發(fā)展的速度較緩慢。例如，寫日記偏重于記事式、記賬式、直敘式，很少加入自己的分析、推論或概括;又如，數(shù)學(xué)公式的直接運算還無困難，但不會進(jìn)行應(yīng)用題的邏輯推理運算。抽象思維發(fā)展較緩慢，就會嚴(yán)重影響到思維的準(zhǔn)確性和靈活性，這可能是多動癥孩子的危害產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要因素。

　　概括和概念水平較低

　　概括是人腦把抽象出來的事物間共同的、本質(zhì)的屬性綜合起來的過程，在概括的基礎(chǔ)上形成概念。例如，人們把在野外生長的老虎、獅子、狼等概括為野獸，老師把野獸的共同概念。由于兒童多動癥危害的抽象思維發(fā)展緩慢，影響概括和概念的形成，因此概括和概念的水平較低。例如，對“三角形“這一概念，僅停留在“由三條邊和三個我所構(gòu)成形狀“的概念水平，對更高水平的概念，如等邊三角開、直角三角形、等腰三角等就不能很好掌握了，至于更深水平的邊角關(guān)系，三角函數(shù)等到的概念列難掌握。概括和概念水平不高可能是多動癥兒童學(xué)習(xí)不能提高的重要因素。

　　思維過程缺乏連貫性和穩(wěn)定性

　　思維的不連貫性和不穩(wěn)定性是多動癥兒童的重要特征，這些兒童的注意力很不穩(wěn)定，時而集中，時而分散，使他們無法較長時間地去集中思考某個問題，因而就產(chǎn)生了思想的分散性和不穩(wěn)定性。他們在課外能演算的習(xí)題，在課堂上可能計算不出來，再也想不起該用什么公式進(jìn)行演算;在家庭作業(yè)時能較好的回答的問題，但在課堂老師提問時卻離開了答題的思路而講一些與題無關(guān)的話。這種特性可能是多動癥孩子的危害學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生波動。

　　無意想象占優(yōu)勢

　　無意想象是一種沒有預(yù)定目的的、不自覺的想象。多動癥兒童也會有各種各樣的想象，但想象大多是無意的、無目的的亂想，經(jīng)常多變，沒有多變，沒有定向。如今日想當(dāng)科學(xué)家，明日又想當(dāng)畫家……。面明想象多具有復(fù)制和模仿的性質(zhì)，缺乏創(chuàng)造性。例如，要求兒童畫一幅想象畫時，所畫的事物常常是不完整的，而且大小比例、情景也表現(xiàn)得不正確，不符合現(xiàn)實，缺乏合理的布局和細(xì)節(jié)。

　　想象缺乏創(chuàng)造性

　　創(chuàng)造想象是根據(jù)目的任務(wù)獨立在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。多動癥孩子的危害想象以直觀性和具體性為特點，缺乏創(chuàng)造性，缺乏深入細(xì)致探索的能力。例如，一篇作文，一本小說，作者都要從寫作的對象中找出典型的、特征的、鮮明的和重要的資料，加以選擇、分析、加工和塑造，創(chuàng)造性地把人物、情節(jié)、場景描述得生動、真實和精神，這就需要有創(chuàng)造性的想象力。多動癥兒童缺乏創(chuàng)造想象，因此，在寫作方面感到困難較大。寫出的文章多為平鋪直述或記賬式，很少有推理、分析或評論等。

　　經(jīng)顱磁治療儀治療多動癥是通過輸出特定能量的負(fù)極性重復(fù)性交變電磁，直接透過顱骨達(dá)到腦內(nèi)較深層組織，作用在腦細(xì)胞和中樞神經(jīng)上，使細(xì)胞帶電量增加，攜氧能力增強(qiáng)，改善腦細(xì)胞的代謝環(huán)境，增加代謝酶活性，使受損的腦細(xì)胞代謝加快，增加損傷細(xì)胞的可修復(fù)性。干擾和抑制異常腦電、腦磁的發(fā)生和傳播，使腦電活動能力增強(qiáng)，促進(jìn)腦功能的恢復(fù)，從而達(dá)到治療和改善疾病。